Выше было сказано, что существует 4 основных метода сбора первичной социологической информации. Это опрос, эксперимент, наблюдение и анализ документов. Сегодня мы будем говорить об эксперименте.
Эксперимент – довольно редкий метод сбора социологической информации, и редкость эта определяется сложностями, которыми сопровождается проведение любого эксперимента, необходимостью его тщательной подготовки, но главным образом, она определяется целью эксперимента. Любой эксперимент направлен на изучение поведения различных социальных групп, то есть мы должны в его рамках увидеть влияние различных факторов именно на поведение различных социальных групп. И в этом социологический эксперимент по своему названию сходен экспериментом в естественных науках. Это сходство, главным образом, определяется тем, что в его ходе экспериментатор, по выражению Гегеля, действует силами самой природы против природы. Но есть и существенное отличие от естественно-научного эксперимента. Социологический эксперимент направлен на изучение поведения именно людей, т.е. объектов, которые обладают своим сознанием. В отличие от физических тел или химических соединений, которые воспроизводят свое «поведение» сегодня точно так же, как и сто или тысячу лет назад, вне зависимости от того, получили ли мы какие-то новые экспериментальные данные или нет. Люди же, в отличие от физических тел и химических соединений, знакомятся с результатами эксперимента. Происходит осознание тех или иных способов, видов деятельности сознания людей и, возможно, что сегодня, скажем, повторяя эксперименты пятидесяти-, шестидесяти- или столетней давности так же строго, как это было при первом проведении эксперимента, мы будем получать другие результаты просто потому, что результаты этих экспериментов усвоены в социальном поведении и в общественном мнении разных социальных групп и изменили их.
Отличие эксперимента от других методов сбора первичной социологической информации состоит в том, что он сосредоточен на изучении именно поведения различных социальных групп. Если в ходе опроса мы интересуемся мнением людей, их оценками собственного поведения, а задача наблюдения заключается в том, чтобы воспринять окружающую социальную реальность, не искажая её, то задача эксперимента состоит в том, чтобы воздействовать теми или иными факторами на поведение людей и измерять, насколько их поведение меняется под воздействием этих факторов. Поэтому основная инструментальная задача эксперимента — это увидеть, каким образом и какие факторы влияют на поведение людей.
В ходе эксперимента мы изучаем причинно-следственные связи между различными факторами, которые, как нам кажется, могут повлиять на реальное поведение людей. Например, нас может интересовать, влияют ли рекламные сообщения на то, что человек покупает или за кого он голосует; или мы можем изучать то, влияют ли сцены насилия кино, на сцене театра на агрессивное поведение, на насилие в социальной реальности в реальном поведении людей. И для того, чтобы наилучшим образом, в наиболее чистом виде увидеть влияние таких факторов, экспериментатор создает среду и условия, в которых социальная природа сама даст ответ, оказывают ли влияние данные факторы на поведение людей или нет.
Логика эксперимента в этом смысле достаточна проста. На первом этапе нам нужно внести изменения в существующую, сложившуюся реальность. На втором этапе мы должны увидеть, происходят ли изменения поведения людей в этой новой реальности. И на третьем этапе мы должны будем сравнивать то поведение, которое было до внесения изменений в сложившуюся реальность с тем поведением, которое возникло уже после того, как мы изменяли реальность, в котором действовала та или иная социальная группа.
Для реализации этой логики в ходе эксперимента, создают две (чаще всего) группы. Первую группу называют экспериментальной или основной, на нее воздействуют теми факторами, влияние которых изучают в ходе данного исследования. Кроме этого, создается контрольная группа, на участников которой не оказывают влияние данные факторы. Наша задача - найти отличия в поведение этих групп. Таким образом мы получаем возможность сравнить поведение людей в условиях действующего фактора и без этого условия, без этого фактора.
Если в ходе эксперимента в поведении этих двух групп будет обнаружена статистически значимая разница, то таким образом можно будет утверждать, что данный фактор влияет на поведение данной социальной группы. Если же есть предположение, что на данный вид поведения влияет несколько факторов, необходимо создать несколько экспериментальных групп, различающихся именно по тому, действуют ли на них изучаемые факторы или нет. Скажем, мы предполагаем, что демонстрация сцен насилия в кино влияет на агрессивное поведение в реальности только в том случае, если эти сцены насилия демонстрируют, например, мужчины или люди той или иной расы или национальности. Таким образом нам нужно будет проверить действие нескольких факторов: во-первых, присутствие этих сцен насилия, во-вторых, определенный гендерный, расовый или национальный состав участников таких сцен в кино или на сцене.
Организация проведения даже самых простых социологических экспериментов - весьма сложное дело. Для этого нужно подготовить план эксперимента, создать условия для проведения эксперимента, а он требует определенного, довольно продолжительного, иногда очень продолжительного времени проведения, подготовки участников и, наконец, финансирования. Поэтому список известных экспериментов, которые были описаны, презентованы в научной, в том числе и социологической литературе, довольно ограничен. И большинство этих экспериментов мы знаем либо по названию самого эксперимента, например, Хоторнский эксперимент или эксперимент с куклой бобо, либо по фамилии автора этого эксперимента, организатора и главного исследователя.
Одним из таких классических экспериментов является эксперимент с куклой бобо, который провел Антонио Бандура вместе со своими коллегами в США в 1963 году. Они изучали влияние демонстративного насилия в жизни или на экране телевизора на поведение детей в тех или иных ситуациях. Авторы исследовали три возможные формы презентации этого насилия. Во-первых, это насилие в отношении куклы со стороны взрослых, демонстрируемое детям. Во-вторых, это насилие над куклой в мультипликационных фильмах, демонстрируемых детям. И, в-третьих, это насилие, проявляемое взрослыми в кинофильмах, демонстрируемых детям. Результаты этого эксперимента показали, что, если дети видят сцены насилия, демонстрируемые либо взрослыми, либо в мультфильмах и кинофильмах, то они оказывают влияние на последующее поведение детей. Эксперимент таким образом показал значимые влияния подражательной агрессии на реальное детское поведение.
Так же, как в случае других способов измерения социального поведения, общественного мнения, мы при изучении влияния тех или иных факторов на это мнение или поведение, выделяем те переменные, влияние на которые нас интересует и те переменные, влияние которых на поведение и мнение людей нас интересует. По аналогии с математикой первый набор переменных мы называем переменными Y или зависимыми переменными, т.е. те переменные, поведение которых нас интересует, и переменные X, т.е. независимые переменные, мы их считаем в рамках данного исследования, эксперимента независимыми, и именно их влияние на поведение мы изучаем.
Эти независимые в рамках данного эксперимента переменные делятся на три группы. Во-первых, это ситуативные переменные, т.е. те переменные, которые существовали, будут существовать и существуют вне нашего эксперимента, мы можем их использовать в любых других случаях и используем в данном эксперименте именно по той причине, что их легко измерить, представить, вычислить и использовать при сравнении экспериментальной контрольной группы. Так, мы хотим измерить вероятность того, что человек окажет помощь другому человеку, который этой помощи просит или необходимость этой помощи демонстрирует. Например, на улице человеку стало плохо, и мы будем смотреть на то, как другие люди будут помогать или не будут помогать этому почувствовавшему себя плохо человеку. Вероятность такого поведения измерить достаточно просто: нужно отнести число случаев, когда эта помощь была оказана, к общему числу случаев, когда участник эксперимента демонстрировал необходимость в получении помощи.
Другая группа независимых переменных – рабочие переменные, они используются в рамках данного эксперимента, и за его пределами эти переменные не имеют никакого значения и никак не используются. Чаще всего это задания, которые получают экспериментальные группы. Например, в предложенном мысленном эксперименте о том, насколько часто будет оказана помощь незнакомому человеку на улице, мы в каких-то случаях будем использовать в качестве человека, демонстрирующего необходимость в получении помощи, мужчину, в каких-то случаях женщину, в каких-то случаях молодого человека, в каких-то случаях человека, находящегося в солидном возрасте, и другие способы, которые меняют условия эксперимента в рамках самого эксперимента.
И, наконец, последняя - это, так называемая, инструктивная переменная, т.е. это сценарии, которые получают участники эксперимента для того, чтобы они вели себя достаточно разнообразно, скажем, возвращаясь к нашему мысленному эксперименту о необходимости помощи на улице незнакомому человеку. Например, в одном случае наш участник эксперимента будет просто изображать, что ему плохо, а в другом случае он будем, скажем, прямо просить помощи или демонстрировать такие действия, которые однозначно будут пониматься окружающими как просьба о помощи даже если никаких слов, якобы потерпевший, не будет произносить.
Поскольку эксперимент крайне затратный по организационным, временнЫм и финансовым ресурсам вид сбора данных, к нему прибегают лишь в крайнем случае, когда другие способы сбора социологической информации не могут дать требуемого результата. Например, когда необходимо изучить влияние сцен насилия в кино на реальное социальное поведение. Очевидно, что в случае опроса такую информацию получить невозможно, поскольку людям свойственно отрицать влияние кого-либо или какой-либо информации на их собственное поведение. Использовать, скажем, наблюдение достаточно сложно, потому что мы не знаем, когда могут произойти подобные сцены насилия, и что мы должны увидеть, к чему мы должны готовиться, фиксируя такие сцены. В ходе любого эксперимента экспериментатор должен максимально контролировать те условия, влияние которых на поведение людей он изучает, или искусственно создать условия, влияние которых на поведение людей он намерен изучить. Иначе говоря, эксперимент проводится в тех условиях, которые экспериментатор, с одной стороны, может контролировать, способен контролировать, а с другой стороны, в тех условиях, которых не было бы, если бы экспериментатор не создал их или максимально не предъявил их участникам эксперимента.
